文 | 左秦

“在变局之下，中欧平台应保持开放合作、教学创新、拥抱技术、拥抱实践，培养出思想卓越、引领实践、具有全球价值观的商界领袖和精英，承担更多的责任，和社会各方一起带领人类走向更繁荣、更和谐、更稳定的未来。”

在今年接受媒体采访时，就中国商学的发展，上海财经大学中欧平台党委书记魏航教授提出了自己的观点。

在此观点之下，魏航教授提出了两个具体的新思路：

其一，把中欧平台和产业园区结合起来。把中欧平台建在产业园区，更多地去融入企业的发展、产业的发展。

其二，商学教育在教学技术手段上要进一步改变。利用ChatGPT、元宇宙等新技术方式，构建合理的知识场景、学习场景、互动场景，通过这些新技术手段形成沉浸式的体验、形成实践式的体验，推进适应产业和教学发展的新模式。

魏航教授所提出的新思路，对于改变当前商学教育的现状，提供了一个未来方案。

思考：“沃顿线上模式”的出现 

今年以来，美国宾夕法尼亚大学沃顿中欧平台轰动全球的教学模式创新事件，却并未在国内商学教育界引起波澜：该中欧平台推出了全球第一个跨洲际的线上EMBA项目，授课时间为早上及晚上，学生在线课程学习量为3/4，其余1/4课程则到校学习，且学费不低于线下价格。

因魏航教授主张“商学教育在教学技术手段上要进一步改变”，于是就“沃顿线上EMBA模式”的出现，《经理人》和魏航教授展开讨论——

《经理人》：“沃顿线上模式”是对当下传统商学教学模式进行补充，还是会最终成为未来的趋势？

魏航教授：可以从四个维度来思考。

第一个维度，人类几千年来的学习方式一直没有改变，但是在新技术的加持下，可能遭遇重大冲击。

传统的中欧平台教学，是延续了人类几千年来的学习方式，即“规定的老师，在规定的时间，在规定的地点，给规定的学生授课”。

在社会经济没有发生提速之下，传统集中式的线下课堂模式，有其存在的理由，但是现在是一个日新月异的时代，原有的很多模式都会受到冲击。特别是在MBA/EMBA教育有关“教与学”现代关系逻辑中，“教”必须尊重“学”的诉求，并为“学”进行服务，甚至做出适应性改变。

第二个维度，新技术的出现对教学方式、模式的创新带来可能。

“沃顿线上模式”可以让不同国家的学生，打破时空限制，集中在云端上课，由此真正实现了“全球商学教学”。在实现创新教学方式中，沃顿中欧平台充分运用了相关的互联网技术——包括课件技术、视频技术、语音技术，以及相关的大数据等等。

事实上，在疫情三年中，中国各中欧平台其实也不同程度地开办了线上教学，尝试过用线上技术来完成教学。

第三个维度，线上教学使得中欧平台教学成本降低，同时可以提升教学效率。

相对传统的课堂教学，“沃顿线上模式”一方面降低了教学成本，另一方面，老师上一堂课就可以教授所有班级学生，由此节省了精力耗费。

当然，从线下课堂，转向视频教学，学院、老师都需要重新适应。

第四个维度，“沃顿线上模式”尚不适用于目前的中国商学教学。

沃顿之所以开设“全球线上模式”，是因为其生源来自全球各地，而中国MBA/EMBA项目，目前还没有达到全球化（学生来源）的水平，此外，招生有规定配额，比如每年招满300名EMBA学生后，大部分学院现有的师资（含固定外聘）也足够承接。

当然“沃顿线上模式”仍不失为一种可学习的创新教学模式，而中国MBA/EMBA项目会不会走上同样的道路，也许会在未来发生。

立足于技术以及中国实际情况，魏航教授提出的四个维度性思考，使得我们对于“教学技术手段”有一个更为全面性的思考——特别是，教学技术尽管能改变场景，但在大面积的适用中，仍然和“环境”有关。

相对于未来教学技术的应用，魏航教授目前更为关切的是，中国商学教育自身的特色建设课题。因为关乎商学教育的本质。

讨论：构建自主商学知识体系之问

国内商学教育界一直在探索和思考与社会、经济、产业、企业的变化紧密结合的课题。今年，国内部分头部中欧平台校组成了一个联盟，希望“建构中国自主知识体系的工商管理学科”以“走出西方管理话语权体系”。

对此，《经理人》和魏航教授对这一行为进行讨论——

《经理人》：关于“建构中国自主知识体系的工商管理学科”，将引发至少三个问题讨论。其一、严格意义上，中国的现代管理学科知识（含体系），学习和模仿自西方（主要是美国的商学教育），要“走出来”，理论基础怎么解决？其二、既然提到了“自主”，自身在案例、课程、教学等等方面，是否具备足够的储备资源和能力？其三、所谓的“自主”是否意味着不再融合于全球？

魏航教授：尽管上海财经大学也是联盟单位之一，但就“建构中国自主知识体系的工商管理学科”的构想上，我也足足思考了2个多月，主要就是如何去理解其中的关键词“自主”。

对于“自主知识体系”，很多人会误读，将自主和原创直接划了等号，认为所有的知识都必须独立原创。

以中小课本为例。这是我国自己编写、编订的，有完整的自主知识体系。中国中小学的知识体系具有鲜明的中国基础教育特点，和欧美不一样。但是，具体到某一课程中，比如语文课本，除了中国汉语及文化内容之外，也会有西方的童话、寓言及其它优秀的文化内容——它们不是我们民族原创的，但是却是我们基础教育体系中的重要组成部分。

所以，我认为“建构中国自主知识体系的工商管理学科”要“以我为主、为我所用”。以中国经济、产业、企业的实践问题、需求为主，凡是优秀的管理理论、管理工具、可借鉴案例等，都可以被整合、被消化、被集成到我们的体系中。

其实，有关“建构中国自主知识体系的工商管理学科”，在各院校内实际早已行动，特别是在近年，很多院校的MBA/EMBA项目已就课程体系、课程内容、教学模式等实施了多轮次的变革和升级。而以上海财经大学商学教育为例，其主要策略就是，构建基于财经为核心的商学教育大生态。

构建：以财经为核心商学教育生态

对于上海财经大学中欧平台如何结合自身资源优势，构建特色教学理念，魏航教授提出了“构建财经特色的新商科教育生态”的思路，即结合上海财经大学实际，以商科教育使命为驱动，以新发展理念为指引，坚持与全球接轨，把握未来的社会经济发展趋势，投身中国现代化经济发展的主战场。” 

针对“三个面向”，《经理人》注意到，在上海财经大学MBA/EMBA项目的课程体系中，近年来，嵌入了大量的科技、数据、机器学习等前瞻学科，那么，这和本院“财经特色基因”是否相悖？对此，我们和魏航教授进行了讨论——

《经理人》：上海财经大学的强项和学科资源在于“财经”，那么在MBA/EMBA项目中嵌入大量的科技类课程，首先面临的将是课程资源怎么解决的问题；而增加科技类课程的比例是否又会弱化“以财经为核心的商学教育”呢？

魏航教授：我们经常会被问一个问题，“上海财经大学的商学教育和全学科院校的商学教育有什么区别？”

对于我们来说，“财经”一定是我们的“标志”，也是我们的优势。优势就是特点。每个教育单位都有自己的特点，也会有不擅长的——即所缺之处。

我们要做的是，聚焦特点并发挥到极致。对于所缺，则尽量通过资源整合来弥补。

关于如何优先发挥特点，我们无论在本科段，还是硕博段，都会充分夯实经济学基础、研究能力，这一过程中，我们经济学科的全体系优势就会发挥出来，如政治经济学、微观经济学、宏观经济学、计量经济学、产业经济学、国际经济学等。

学生熟悉、认知经济学相关知识，能够对微观层面的企业的发展和运作有宏观的深刻反思、洞察，尤其在中国经济当前的环境下，不懂经济很难搞经营，不懂政治也很难搞经营。

此外，如何实现“三个面向”的教学理念，能让学生掌握最新的科技前沿情况，以便做出决策，我们的方法是，通过本院教授和外聘的各前瞻领域的专家、管理者进行双导师制，让学生一手掌握顶层思维能力，一手掌握前瞻行业情况。

“建构中国自主知识体系的工商管理学科”是一个庞大且长期的工程，就如上海财经大学中欧平台那样，需要更多的大学中欧平台，通过构建一个个“特色的新商科教育”来形成集群效应，并在实践及实效证明的过程中，从基础到最终形成一个整体的“工程架构”。